Pages: 47-56 |
DOI: 10.37724/RSU.2026.3.79.005 |
EDN: — |
UDK: 378.437
AbstractThe article substantiates the methodological framework for formation of digital readiness for the professional activity of future teachers in the context of the ongoing digital transformation in education. In contemporary literature, the issue of digital readiness has been actively explored. However, the methodological foundations of this direction within the system of higher pedagogical education remain insufficiently systematized. The purpose of the study is to provide a theoretical and methodological justification for a complex of approaches that ensure holistic formation of digital readiness among future teachers at a university. The research hypothesis is based on the assumption that the effectiveness of forming digital readiness can be ensured by a hierarchically organized system of methodological approaches, including the system-activity approach as a general scientific foundation, the information-environment approach as a theoretical and methodological strategy, and the student-centered approach as a practice-oriented tactic for implementing the process. The study employs methods of theoretical analysis, comparison, generalization, and modeling. The present article reveals the role of each approach, demonstrates their complementarity, and substantiates their projection onto the structure of digital readiness represented by motivation-value, cognitive-communicative, and praxeological components. Prospects for further research include the development of a criterion-based diagnostic framework and the empirical verification of the proposed methodological framework.
none
References
1. Амонашвили Ш. А., Зайцева И. И. Гуманно-личностная педагогика: теория и практика // Об-разование и саморазвитие. — 2012. — № 5 (33). — С. 28–32.
2. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. — М. : Наука, 1973. — 270 с.
3. Вайндорф-Сысоева М. Е., Субочева М. Л., Шитова В. А. Методы цифрового обучения: клас-сификация, средства и инструменты, матрица согласования // Вестник Томского государственного уни-верситета. — 2024. — № 501. — С. 164–172. — DOI: 10.17223/15617793/501/19.
4. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. — М. : АСТ : Аст-рель, 2010. — 671 с.
5. Гнатышина Е. В. Цифровая культура педагога в современной образовательной парадигме // Психолого-педагогические модели и технологии развития личности в цифровой среде : сб. материалов II межвуз. науч.-практ. конф. / под общ. ред. Л. А. Григорович. — М. : Моск. ин-т психоанализа, 2022. — С. 79–82.
6. Головчин М. А. Влияние педагогической рефлексии на проектирование образовательно-профессиональных планов будущих учителей // Высшее образование в России. — 2023. — Т. 32, № 12. — С. 65–87. — DOI: 10.31992/0869-3617-2023-32-12-65-87.
7. Готовность будущих учителей к работе в школе: обзор теоретических и эмпирических ис-следований / Л. А. Новопашина, Е. Г. Григорьева, Н. Ф. Ильина, И. А. Бидус // Образование и наука. — 2024. — Т. 26, № 2. — С. 60–96. — DOI: 10.17853/1994-5639-2024-2-60-96.
8. Кирилова Г. И., Власова В. К. Интеграционный потенциал информационно-средового под-хода в профессиональном образовании // Филология и культура. — 2013. — № 1 (31). — С. 244–251.
9. Кудинов В. В. Подготовка будущего учителя начальных классов к проектированию урока в цифровой образовательной среде // Перспективы науки и образования. — 2025. — № 3 (75). — С. 122–138. — DOI: 10.32744/pse.2025.3.8.
10. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М. : Политиздат, 1975. — 352 с.
11. Личностно-развивающий подход в общем и профессиональном образовании / В. В. Сериков, А. Ж. Овчинникова, Э. П. Комарова, К. М. Гайдар. — Воронеж : Научная книга, 2025. — 220 с.
12. Мойсеенкова М. А. Проблемы и перспективы цифровизации образования в современных условиях // Современные вопросы устойчивого развития общества в эпоху трансформационных про-цессов : сб. материалов IX Междунар. науч.-практ. конф. — М., 2023. — С. 31–36. — DOI: 10.34755/IROK.2023.29.79.023.
13. Панжиева Н. Н. Использование онлайн-платформы в дидактической модели обучения, стимулирующей навыки критического мышления будущих учителей информатики // Информатика и образование. — 2024. — Т. 39, № 2. — С. 69–77. — DOI: 10.32517/0234-0453-2024-39-2-69-77.
14. Рыжов А. Н. Модель диверсификации содержания процесса подготовки студентов на ос-нове деятельностного подхода в высшем педагогическом образовании в условиях цифровой трансфор-мации общества // Вестник Московского государственного педагогического университета. Сер. «Педа-гогика и психология». — 2024. — Т. 18 (1-2). — С. 26–39. — DOI: 10.25688/2076-9121.2024.18.1-2.09.
15. Сластёнин В. А. Качество образования как социально-педагогический феномен // Педаго-гическое образование и наука. — 2009. — № 1. — С. 4–11.
16. Сысоев П. В. Компетенция современного педагога в области искусственного интеллекта: структура и содержание // Высшее образование в России. — 2025. — Т. 34, № 6. — С. 58–79. — DOI: 10.31992/0869-3617-2025-34-6-58-79.
17. Фулин В. А., Иванова Д. С., Костикова Л. П. Ключевые направления подготовки будущих педагогов в контексте цифровой трансформации образования // Концепт. — 2025. — № 8. — С. 244–257. — DOI: 10.24412/2304-120X-2025-11162.
18. Яковлев Е. В., Яковлева Н. О. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов. — Челябинск : Рус.-Брит. ин-т управления, 2010. — 317 с.