Pages: 19-28 | DOI: 10.37724/RSU.2026.78.2.002 | EDN: — |
UDK: 37.036.5
Abstract The relevance of this study stems from the need to prepare the younger generation for life in a rapidly changing world, where the ability to think outside the box becomes essential. Adolescence is the most favorable period for the development of such thinking; however, schools rarely create conditions for its purposeful cultivation. The aim of this study is to develop (based on theoretical analysis) a comprehensive modular program for development of creative thinking in adolescents, designed for implementation in general education schools, and to empirically test its effectiveness. The study is based on the concept of creative (or divergent) thinking as a unity of four components: fluency, flexibility, originality, and elaboration of ideas. The research hypothesis posited that a specially designed comprehensive program, based on the methods of brainstorming, association, synectics, and mind mapping, if this is built on the principles of systemity, modularity, and psychological safety, can ensure a statistically significant increase in fluency, flexibility, originality, and creative thinking in adolescents. The study included 53 adolescents aged 13–15. To assess the program’s effectiveness, standardized diagnostic methods were used to measure the level of developed verbal and nonverbal components of creative thinking. At the initial stage, it became clear that most students had difficulties specifically in the verbal domain, which determined the focus of the developmental work. After the program was implemented, the participants in the experimental group, unlike their peers in the control group, showed significant improvement in all the indicators measured. The most noticeable changes occurred in verbal originality, or the ability to propose unique ideas. The scientific novelty of the present study is due to the theoretical justification and experimental verification of a set of psychological and pedagogical conditions (systemity, modularity, and psychological safety) necessary for development of creative thinking in adolescents. Its theoretical significance lies in refining our understanding of the structure of creative thinking and its age-related dynamics. The practical significance of the research is confirmed by the fact that the program can be used by school psychologists and educators in their work with adolescents. The results obtained allow us to conclude that specially organized psychological and pedagogical conditions are necessary for development of key components of creative thinking in teenagers. Further research can focus on studying the longitudinal effects of the program, its adaptation for a digital educational environment, and on a differentiated analysis of its effectiveness among adolescents with various baseline levels of creative thinking.
none
References
1. Аверина И. С., Щебланова Е. И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» : пособие для школьных психологов. — М. : Когито-Центр, 2022. — 63 с.
2. Барышева Т. А. Психология творчества : учеб. — М. : Юрайт, 2026. — 300 с.
3. Богоявленская Д. Б. Раскрытие понятий творчества и одаренности по этапам развития познания // Российский психологический журнал. — 2021. — Т. 18, № 3. — С. 159–168.
4. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение : избр. психол. тр. — 3-е изд., стер. — М. ; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т : Модэк, 2008. — 406 с.
5. Выготский Л. С. Собр. соч. : в 6 т. / под ред. Д. Б. Эльконина. — М. : Педагогика, 1984. — Т. 4 : Детская психология. — 432 с.
6. Гилфорд Дж. Психология мышления : сб. пер. с нем. и англ. / под ред. и с вступ. ст. А. М. Матюшкина. — М. : Прогресс, 1965. — 531 с.
7. Дружинин В. Н. Психология общих способностей : учеб. — 3-е изд. — М. : Юрайт, 2026. — 349 с.
8. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. — М. ; СПб. : Питер, 2009. — 444 с.
9. Ильина О. Н., Лепехин Н. Н., Маничев С. А. Проактивное рабочее поведение: концепции и направления исследований // Организационная психология. — 2022. — Т. 12, № 1. — С. 92–127.
10. Кашапов М. М., Кашапов А. С. Формирование профессионального творческого мышления : учеб. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Юрайт, 2026. — 124 с.
11. Кучер И. В. Связь креативного поведения с психологическими особенностями художников // Экспериментальная психология. — 2025. — Т. 18, № 3. — С. 120–135.
12. Ледовская Т. В. Роль семьи в развитии творческого мышления подростков // Психологический имидж. Сер. «Психологические науки». — 2021. — Т. 15, № 3 (52). — С. 356–365.
13. Михайлюк А. В. Диагностика креативного мышления у школьников среднего звена и его помощь в процессе выполнения творческой деятельности // Глобус. — 2021. — С. 38–45.
14. Петрушин В. И. Развитие творческих способностей : учеб. — М. : Юрайт, 2026. — 173 с.
15. Пиаже Ж. Психология интеллекта. — СПб. : Питер, 2004. — 192 с.
16. Пономарёв Я. А. Психология творчества. — М. : Наука, 1976. — 302 с.
17. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / пер. с англ. М. М. Исениной ; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. — М. : Прогресс : Универс, 1994. — 479 с.
18. Смагулов Е. К., Смагулова Н. Т. Особенности развития креативности в подростковом возрасте // Педагогическая наука и практика. Философские и методические проблемы образования. — 2022. — № 2 (36). — С. 25–29.
19. Туник Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. — СПб. : Речь, 2003. — 96 с.
20. Туник Е. Е. Опросник креативности Рензулли // Школьный психолог. — 2004. — № 4. — URL : https://psy.1sept.ru/article.php?ID=200400406 (дата обращения: 12.02.2026).
21. Чернецкая Н. И. Творческое мышление как высшая форма мышления // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3, Педагогика и психология. — 2009. — № 3. — С. 225–230.
22. Wallach M. A., Kogan N. Modes of thinking in young children: a study of the creativity-intelligence distinction. — N. Y. : Holt, Rinehart and Winston, 1965. — 357 p.