Pages: 57-67 |
DOI: 10.37724/RSU.2026.3.79.006 |
EDN: — |
UDK: 37.015.3
AbstractThe article discusses the professional and personal development of a school teacher as a complex, multi-component phenomenon that determines the quality of modern education. Studying the phenomenon can be difficult due to many interrelated variables, from professional competencies to the teacher’s psychological features. Such variables are often considered in isolation through analysis, synthesis, and modeling, making it impossible to identify the key, system-forming factors of a teacher’s professional growth. This accounts for a scientific and practical need to identify and validate the system of their relationships. Factor analysis serves as a method for collecting and validating empirical data on the professional development of teachers in the modern education system. The issue is: what latent structures and new trends in a teacher’s professional and personal development can be identified with factor analysis? The purpose of the study is to substantiate the methodology of factor analysis and describe the logic of its application in the study of the professional and personal development of teachers in the modern education system. The novelty of the study lies in the adaptation of factor analysis through the procedure of semantic data grouping. This will not only allow us to verify the known factors of professional and personal development, but also to identify a nascent factor that reflects new trends in the development of modern teachers. The study is based on two complementary methods: statistical and analytical. The theoretical and methodological review involves the study of scientific publications on the application of factor analysis to explain the features of a teacher’s professional development. The research prospects include the use of a developed “Trajectory Map” for personalizing advanced training and mentoring programs, as well as for an in-depth study of the identified “self-care” factor, with the aim of creating specific tools for preventing professional burnout among teachers as they enter the profession and for assessing the psychological safety of the educational environment.
none
References
1. Арутюнян В. Э., Щербакова Т. Н. Мотивация повышения квалификации современного педа-гога // Известия Южного федерального университета. — 2012. — № 3 — С. 132–138.
2. Асмолов А. Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. — М. : Просвещение, 2012. — 447 с.
3. Глинский Я. И. Девиантология социология преступности, наркотизма, проституции, само-убийств и других «отклонений». — СПб. : Пресс, 2004. — 518 с.
4. Гох А. Ф., Витрук Е. Н., Минеев В. В. Аутичное сообщество: оправдание конфликта // Цен-ности и смыслы. — 2022. — № 1 (77). — С 98–110.
5. Дудина М. Н. Ассервативность личности как цель, процесс и результат в образовании // Спе-циальное образование. — 2020. — № 2 — С. 132–149.
6. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Психология профессионального развития : учеб. пособие. — М. : Юрайт, 2023. — 235 с.
7. Зеер Э. Ф., Третьякова В. С., Зиннатова М. В. Инновационная модель социально-профессионального раз-вития личности обучающегося // Образование и наука. — 2020. — Т. 22, № 3. — С. 83–115.
8. Кишинская В. С. Качественные данные и методы социологического исследования // Петер-бургская социология сегодня. — 2011. — № 3 — С. 366–373.
9. Кулюткин Ю. Н., Муштавинская И. В. Образовательные технологии и педагогическая ре-флексия : метод. указания. — СПб. : Гос. ун-т пед. мастерства, 2002. — 48 с.
10. Лебедева И. П. О специфике применения факторного анализа в педагогическом исследова-нии // Образование и наука. — 2003. — № 2 (20). — С. 10–26.
11. Леонтьев. Д. А., Аверина А. Ж. Феномен рефлексии в контексте проблемы саморегуляции // Психологические исследования. — 2011. — № 2 (16). — URL : https://psystudy.ru/index.php/num/article/view/860 (дата обращения: 22.01.2026).
12. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М. : Знание, 1996. — 308 с.
13. Митина Л. М. Личностно-профессиональное развитие учителя: стратегии, ресурсы, риски. — СПб. : Нестор-История, 2018. — 454 с.
14. Митина Л. М. Профессионально—личностное развитие педагога: диагностика, технологии, программы. — М. : Юрайт, 2020. — 430 с.
15. Митина О. В., Михайловская И. Б. Факторный анализ для психологов : учеб. пособие. — М. : Психология, 2001. — 170 с.
16. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Краткий психологический словарь. — Ростов н/Д : Фе-никс, 1999. — 512 с.
17. Прилепко Ю. В., Козловская Г. Ю. Цифровой детокс как копинг-стратегия информационной перегрузки в условиях образования, в том числе и лиц с ОВЗ // Вестник Северо-Кавказского федераль-ного университета. — 2021. — № 4. — С. 180–188.
18. Пряжников Н. С. Мотивация трудовой деятельности. — М. : Академия, 2008. — 22 с.
19. Сгонник Л. В. Профессионально-личностное развитие учителя в системе непрерывного пе-дагогического образования : дис. … д-ра пед. наук. — М., 2004. — 502 с.
20. Соколова С. Б., Рапопорт И. К., Чубаровский В. В. Гигиеническая оценка образа жизни, напряженности и режима труда, состояния здоровья и психологического благополучия педагогов // Гигиена и санитария. — 2023. — № 102 (4). — С. 318–327.
21. Сотникова Н. З. Стратегический взгляд на карьеру // Менеджмент в Роосси и за рубежом. — 2016. — № 4. — С. 126–135.
22. Хуторской А. В. Компетентностный подход в обучении. — М. : Эйдос, 2013. — 73 с.
23. Швачко Е. В., Гревцева Г. Я. Факторный подход как педагогическая проблема образования личности // Современные проблемы науки и образования. — 2016. — № 6. — URL : https://science-education.ru/ru/ article/view?id=25936 (дата обращения: 22.02.2026).
24. Ямбург Е. А. Профессионализм педагога. Ответы на вызовы современности. — М. : Просве-щение, 2023. — 247 c.
25. Holmes E. Teacher Well-Being: Looking After Yourself and Your Career in the Classroom. — L. : Routledge Falmer, 2005. — 220 p.
26. Vischer J. C. The concept of workplace performance and its value to managers // California man-agement review. — 2007. — Vol. 49, N 2. — Pp. 62–79.