Pages: 151-159 | DOI: 10.37724/RSU.2026.78.2.015 |
EDN: — | UDK: 378.18:004
Abstract In modern society, digital communication is becoming the dominant form of interpersonal interaction, bringing to the forefront the issue of deviant behavior in the virtual environment. Despite the obvious advantages of online communication, users are increasingly encountering phenomena such as targeted harassment (cyberbullying) and the creation of fake profiles to carry out aggressive actions. The aim of the study was to identify the relationships between a tendency toward various types of cyberaggression, stress resilience, cyber-communication dependency, and the “False Self” phenomenon. The hypothesis was that there is a significant positive correlation between the construction of a false digital image and the frequency of cyberaggression and stress resilience. The methodological toolkit of this study consisted of standardized questionnaires for assessing cyberaggression (distinguishing between impulsive-reactive, arbitrary-reactive, and arbitrary-initiated forms), a cybercommunication dependency scale, a stress resilience test, and a diagnostic method for identifying a tendency to create fake profiles. The scientific novelty lies in the differentiated analysis of the relationships between specific forms of cyberaggression and the “False Self,” as well as in establishing the nature of the relationship between cybercommunication addiction and general aggression. The work’s theoretical significance lies in expanding our understanding of the psychological mechanisms underlying deviant behavior in the digital environment, as well as of healthy and unhealthy digital communication practices. Its practical importance lies in the potential to use the data obtained to develop prevention programs in educational institutions. The main findings show that students who create fake profiles are more likely to disrupt the online communication environment. A significant positive correlation was revealed between the “Fake Self” and general cyberaggression, particularly its impulsive-reactive, arbitrary-reactive, and arbitrary-initiated forms. A significant positive correlation was established between the “False Self” and a tendency toward cyber-communicative dependence. At the same time, the level of cyber-communicative dependence is mildly negatively related to the total measure of cyberaggression. Additionally, it was confirmed that stress-resilient students are less prone to exhibiting cyberaggression. The conclusions emphasize that the formation of an authentic digital identity and the development of stress resilience can serve as buffers against aggressive online behavior. Future research prospects include studying age-related dynamics of the described relationships and development of training programs to address the “False Self” in the digital environment.
none
References
1. Антипина С. С. Опросник «Типология киберагрессии»: структура и первичные психометрические характеристики // Вестник Кемеровского государственного университета. — 2021. — Т. 23, № 1. — С. 113–122.
2. Ван Дейк Дж. Сетевое общество. Социальные аспекты новых медиа. — Л., 2006. — 304 с.
3. Вебер М. Избр. произведения. — М. : Прогресс, 1990. — 808 с.
4. Вебер М. Основные социологические понятия. — М. : Весь мир, 2002. — 224 с.
5. Внебрачных Р. А. Троллинг как форма социальной агрессии в виртуальных сообществах // Вестник Удмуртского университета. Сер. «Философия. Психология. Педагогика». — 2012. — № 1. — С. 13–23. — URL : https://cyberleninka.ru/article/ri/troning-kak-forma-sotsialnoy-agressii-vvirtualnyh-soobschestvah (дата обращения: 01.03.2025).
6. Голошубина О. К. Разговор в мессенджере как специфический жанр интернет-коммуникации // Вестник Омского государственного университета. — 2015. — № 1 (75). — С. 165–176.
7. Горошко Е. И. Информационно-коммуникативное общество в гендерном измерении : моногр. — М. ; Харьков : ФЛП Либуркина Л. М., 2009. — 660 с.
8. Енина Л. В. Речевая агрессия и речевая толерантность в средствах массовой информации // Российская пресса в поликультурном обществе: толерантность и мультикультурализм как ориентиры профессионального поведения. — М., 2002. — С. 104–110.
9. К вопросу обучения студентов цифрового поколения / Е. А. Сорокоумова, Е. Б. Пучкова, Е. И. Чердымова, Д. С. Фадеев // Педагогика и психология образования. — 2022. — № 4. — С. 109–125.
10. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Мн. : Белорус. гос. ун-т им. В. И. Ленина, 1976. — 256 с.
11. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение : учеб. — СПб. : Питер, 2001. — 544 с.
12. Мясищев В. Н. Психология отношений. — М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии : Модэк, 1998. — 362 с.
13. Некрасов Д. А., Чердымова Е. И., Чердымова В. С. Досуг подростков в социальных сетях и экология цифрового общения: теоретический аспект // Человеческий капитал. — 2023. — № 6 (174). — С. 301–308.
14. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. — Киев : Лыбидь, 1990. — 191 с.
15. Психометрические характеристики шкалы самопрезентации в социальной сети / Д. С. Корниенко, Н. А. Руднова, Е. А. Горбушина, Ф. В. Дериш // Психологические исследования. — 2021. — Т. 14, № 75. — DOI: 10.54359/ps.v14i75.153.
16. Пучкова Е. Б., Чердымова Е. И., Сорокоумова Е. А., Зайцева Д. Д. Когнитивно-личностные предикторы кибербуллинга // Педагогика и психология образования. — 2024. — № 4. — С. 133–150.
17. Распопин Е. В. Шкала устойчивости к источникам стресса // Современные проблемы науки и образования. — 2012. — № 6. — URL : https://science-education.ru/ru/article/view?id=7139 (дата обращения: 05.11.2023).
18. Сергеев Р. В. Молодежь и студенчество как социальные группы и объект социологического анализа // Вестник Адыгейского государственного университета. — 2010. — № 5 (45). — С. 45–64.
19. Синельникова Л. Н. Дискурс троллинга // Дискурс-Пи. — 2016. — № 3–4. — URL : https://cyberleninka.ru/article/n/diskurs-trollinga (дата обращения: 29.11.2023).
20. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Конфликтные дети. — М. : Эксмо, 2009. — 243 с.
21. Тончева А. В. Диагностика киберкоммуникативной зависимости // Науковедение. — 2012. — № 4 (13). — С. 138–143.
22. Шагалова Е. Н. Самый новейший толковый словарь русского языка XXI века : ок. 1500 слов. — М. : АСТ : Астрель, 2011. — 413 с.
23. On student understanding of self-isolation during the coronavirus pandemic / E. A. Sorokoumova, E. I. Cherdymova, E. B. Puchkova, L. V. Temnova // Humanidades & Inovação. — 2021. — Vol. 8, N 31. — Pp. 140–147.
24. The use of educational technologies for the prevention of loneliness among students: innovations and features of practices / S. V. Narutto, E. I. Cherdymova, L. V. Kolomiychenko [et al.] // Journal of Positive School Psychology. — 2022. — Vol. 6, N 2. — Pp. 2048–2054.