The essence and key characteristics of school students’ self-realization in extracurricular activities

Pages: 68-81  |
DOI: 10.37724/RSU.2026.1.77.007  |
EDN: —  |
UDK: 374

Pavlov A.V.
State University of Education

Goshin M.E.
State University of Education; RussiaFederal Scientific Center of Hygiene named after F. F. Erisman of Federal Service for supervision in protection of the rights of consumers and man’s wellbeing

AbstractIn the context of the national development goals of the Russian Federation, which proclaim the realization of every person’s potential, the development of their talents, and the upbringing of a socially responsible individual, the problem of school students’ self-realization is of particular relevance. Despite the existence of a normative definition and the widespread use of the term in state documents, there is no unified understanding of the essence, structure, and mechanisms of self-realization at school age in the scientific community. The purpose of this article is to systematize and conceptualize the features of school students’ self-realization based on an interdisciplinary analysis. The research is built on a theoretical analysis of philosophical, psychological, pedagogical, and sociological literature devoted to the problem of self-realization. Methods of comparative analysis, conceptualization, and modeling were used. The article reveals the evolution of the concept of “self-realization,” identifies and characterizes five key scientific approaches to its understanding (philosophical, psychological, cultural, social, and pedagogical). A three-component model of the school student’s self-realization process is proposed, including activity-based, social, and subjective elements. Within the framework of the psychological-pedagogical interpretation, a typology of personal realization (situational/sustained, conscious/unconscious) is presented, and the corresponding mechanisms and conditions are described. Practical approaches to supporting self-realization in educational organizations are analyzed. It is shown that a school student’s self-realization is a complex, multi-component process of objectifying the essential powers of the individual through activity, social relations, and personal reflection. The effectiveness of pedagogical support for this process is determined by creating an environment conducive to the realization of diverse types of activities, supporting social inclusion, and purposefully forming the student’s subjective position through the organization of reflective situations. The conducted analysis creates a theoretical foundation for further empirical research and the development of specific pedagogical technologies.

Keywords: self-realization, school students, extracurricular activities, pedagogical support, conceptual approaches, model of self-realization, personal realization
Funding:
none

References

  • 1. Баева И. А., Гаязова Л. А., Кондакова И. В., Лактионова Е. Б. Психологическая безопасность личности и ценности подростков и молодежи // Психологическая наука и образование. — 2020. — Т. 25, № 6. — C. 5–18. — DOI: 10.17759/pse.2020250601.
  • 2. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика школьная. — 1995. — № 4. — С. 44–53.
  • 3. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов н/Д : Ростов. пед. ун-т, 2000. — 352 с.
  • 4. Васильева С. В., Микляева А. В. Социально-психологические предпосылки конструктивного патриотизма подростков и молодежи: систематический обзор эмпирических исследований // Science for Education Today. — 2024. — Т. 14, № 1. — С. 55–79.
  • 5. Газман О. С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. — М. : МИРОС, 2002. — 296 с.
  • 6. Герасимова К. Г. Как измерить коэффициент полезного действия человека: опыт конструирования комплексного социологического показателя степени самореализованности личности // Мониторинг общественного мнения. Экономические и социальные перемены. — 2018. — № 4. — С. 81–96. — DOI: 10.14515/monitoring.2018.4.05.
  • 7. Гошин М. Е., Сорокин П. С., Григорьев Д. С. Основные факторы агентности школьников: эмпирический анализ // Социологические исследования. — 2024. — № 3. — С. 106–121. — DOI: 10.31857/S013216250029093-1.
  • 8. Егорычева И. Д. Генезис самореализации как особого типа деятельности и роль подросткового возраста в ее развитии : автореф. дис. … д-ра психол. наук. — М. : Моск. психол.-соц. ун-т, 2012. — 51 с.
  • 9. Ковалева Т. М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании. — М. : Просвещение, 2019. — 160 с.
  • 10. Коростылева Л. А. Проблемы самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. — С. 3–19.
  • 11. Крылова Н. Б. Формирование культуры личности как содержание образования // Новые ценности образования: культуросообразная школа. — М. : Ин-т пед. инноваций РАО, 2002. — Вып. 11. — С. 85–91.
  • 12. Кудинов С. И., Крупнов А. И. Системная модель самореализации личности // Вестник Российского университета дружбы народов. Сер. «Психология и педагогика». — 2008. — № 1. — С. 28–36.
  • 13. Леонтьев Д. А., Щур В. Г. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева. — М. : Смысл, 1997. — С. 156–176.
  • 14. Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб. : Питер, 2006. — 352 с.
  • 15. Мудрик А. В. Социализация человека. — М. ; Воронеж : Моск. психол.-соц. ун-т : Модэк, 2011. — 624 с.
  • 16. Омельченко Е. А. Сущностная характеристика понятия «самореализация» в научной литературе // Инновации в науке и образовании : материалы V Всерос. науч.-практ. конф. — 2017. — С. 63–96.
  • 17. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. Опыт популярной монографии. — М. : Новая школа, 1996. — 160 с.
  • 18. Рожков М. И., Иванова И. В. Рефлексивно-ценностный подход к педагогическому сопровождению саморазвития школьников // Педагогика. — 2020. — Т. 84, № 8. — С. 63–72.
  • 19. Селиванова Н. Л., Степанов П. В. Воспитание в современной школе: от программы к действиям. — М. : Просвещение, 2020. — 128 с.
  • 20. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М. : Логос, 1999. — 272 с.
  • 21. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. — М. : Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.
  • 22. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб. : Питер, 2006. — 607 с.
  • 23. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. — М. : Педагогика, 1993. — 154 с.
  • 24. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М. : Сентябрь, 1996. — 96 с.
  • 25. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. — М. : Сентябрь, 2000. — 176 с.
  • 26. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М. : Смысл, 2021. — 365 с.
  • 27. Baumeister R. F., Leary M. R. The need to belong: Desire for interpersonal attachments as a fundamental human motivation // Interpersonal Development. — Routledge, 2017. — Pp. 57–89. — DOI: 10.4324/9781351153683-3.
  • 28. Greenhow C., Lewin C. Social media and education: Reconceptualizing the boundaries of formal and informal learning // The SAGE Handbook of Learning and Digital Technologies. — L. : SAGE Publications Ltd, 2021. — Pp. 422–438. — DOI: 10.4135/9781529716627.n25.
  • 29. Ito M., Soep E., Kligler-Vilenchik N. [et al.]. It’s complicated: The social lives of networked teens. — New Haven : Yale University Press, 2020. — DOI: 10.12987/9780300218879.
  • 30. Martela F., Pessi A. B. Significant work is about self-realization and broader purpose: defining the key dimensions of meaningful work // Frontiers in Psychology. — 2018. — Vol. 9. — P. 363. — DOI: 10.3389/
  • 31. fpsyg.2018.00363.
  • 32. Putnam R. D. Bowling alone: The collapse and revival of American community. — N. Y. : Simon and Schuster, 2020. — 541 p.
  • 33. Rusu M. The process of self-realization — From the humanist psychology perspective // Psychology. — 2019. — Vol. 10 (8). — Pp. 1095–1115. — DOI: 10.4236/psych.2019.108071.
  • 34. Ryan R. M., Deci E. L. Brick by brick: The origins, development, and future of self-determination theory // Advances in Motivation Science. — Elsevier, 2019. — Vol. 6. — Pp. 111–156. — DOI: 10.1016/bs.adms.2019.01.001.
  • 35. Waterman A. S. Reconsidering happiness: A eudaimonist’s perspective // The Social Foundations of Emotion. — American Psychological Association, 2020. — Pp. 153–168. — DOI: 10.1037/0000143-008.
  • 36. Wong P. T. Existential positive psychology and integrative meaning therapy // International Review of Psychiatry. — 2020. — Vol. 32, iss. 7-8. — Pp. 565–578. — DOI: 10.1080/09540261.2020.1814703.
Download PDF
Download XML

 

The official website of the scientific journal