Pages: 131-142 | DOI: 10.37724/RSU.2026.78.2.013 |
EDN: — | UDK: 159.942:371.26
Abstract The current phase of educational development is marked by intensive integration of digital technologies into assessment procedures. This trend, reinforced by external sociogenic factors, is leading to widespread replacement of traditional forms of assessment with electronic tools. Despite the obvious organizational and technical advantages of the computer-based format, its comparative impact on students’ psycho-emotional state during knowledge assessment requires in-depth and methodologically sound study. The aim of this study is to conduct a comparative analysis of the characteristics of students’ psycho-emotional state and objective measures of academic performance in the context of digital (computer-based) and traditional (paper-based) testing. The initial hypothesis posited that the digital format, acting as a cognitive-environmental novelty, would be associated with a statistically higher level of stress response and specific difficulties related to attention, particularly among students with certain personality-regulatory deficits. The methodology was based on a crossover experimental design, which allowed for comparisons of two states of the same respondents. The diagnostic set included instruments for assessing situational emotions (SAM, Situational Anxiety Management) and stable psychological characteristics (cognitive flexibility, emotional intelligence, types of reflection). The scientific novelty of the study lies in the application of a rigorous experimental design to directly verify differences between formats and to identify a narrow set of personality variables that selectively correlate with distress specifically in the digital environment. The theoretical significance of this study lies in complementing models of exam stress with the concept of environmental-person interaction, which reveals how the characteristics of the digital interface trigger specific psychological vulnerabilities. The practical value of the data lies in establishing a foundation for preventive measures: the results allow for the formulation of specific recommendations for modifying digital assessment procedures and creating targeted training modules for at-risk students, aimed at minimizing the negative impact on learning outcomes. The results of the experiment confirm the initial hypothesis: digital testing is associated with significantly higher situational anxiety, a decrease in subjective comfort, and an increase in the number of errors due to inattention. It was established that the key psychological correlates of this reaction are rigid thinking, underdeveloped emotion regulation skills, and a tendency toward non-productive introspection. Promising directions for further research include the design and validation of targeted psychological and pedagogical interventions for the identified risk profiles, as well as studies in the field of test platform ergonomics capable of compensating for the identified cognitive difficulties.
none
References
1. Бабиянц К. А. Современные и традиционные методы изучения эмоциональных состояний : учеб. пособие. — Ростов н/Д : Южн. федер. ун-т, 2009. — 142 с.
2. Гончарова Л. П. Эффективность применения цифровых технологий в образовательном процессе // Информационные технологии и образование. — 2016. — № 2. — C. 44–50.
3. Деметриу С., Шифтер C. C. Опыт студентов и эмоциональные реакции на высокотехнологичную среду обучения: результаты высшего учебного заведения на Кипре // Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании. — 2019. — Т. 16, № 1. — C. 42–44.
4. Изард К. Э. Психология эмоций. — СПб. : Питер Пресс, 1999. — 464 с.
5. Купари П., Ваурас М., Канкаанпяя С. Эмоции в среде цифрового обучения: интегративный обзор // Обзор педагогической психологии. — 2020. — Т. 32, № 4. — C. 1067–1099.
6. Лебедева Е. В. Электронные образовательные ресурсы: влияние на эмоциональную сферу обучающихся // Психология и школа. — 2015. — № 2. — C. 45–49.
7. Немов Р. С., Канищева А. С. Формирование мотивации достижения успехов в учебной деятельности школьников // Вестник Костромского государственного университета. Сер. «Педагогика. Психология. Социокинетика». — 2021. — № 3. — C. 12–19.
8. Роберт И. В. Цифровая трансформация образования: теория и практика. — Омск : Омск. гуманит. акад., 2022. — 310 с.
9. Романова Е. С., Абушкин Б. М. Формирование у обучающихся компетенций личностного самоутверждения в современном мире : метод. пособие. — М. : Моск. гор. пед. ун-т, 2023. — 88 с.
10. Романова Е. С., Иванцов О. В., Клепцова Е. Ю. Подросток и интернет : учеб. пособие. — М. : Моск. гор. пед. ун-т, 2022. — 124 с.
11. Романова Е. С., Макшанцева Л. В. Организационное консультирование и психологическая экспертиза в образовании : учеб. пособие. — М. : Моск. гор. пед. ун-т, 2021. — 176 с.
12. Романова К. В. Влияние смартфона как технологии цифрового образования на положительные эмоциональные состояния личности // Актуальные проблемы личности, образования и общества в контексте социально-гуманитарных наук : тез. VIII Междунар. студенческой науч.-практ. конф. — М., 2025. — C. 60–66.
13. Романова К. В. Влияние технологий цифрового образования на уровень экзаменационного стресса личности // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. — 2024б. — Т. 13, № 1А. — C. 32–42. — URL : http://www.publishing-vak.ru/file/archive-psycology-2024-1/a3-romanova.pdf (дата обращения: 02.02.2025).
14. Романова К. В. Влияние технологий цифрового образования на эмоциональное состояние личности // Исследования молодых ученых. Психолого-педагогические науки. Наука в мегаполисе. — 2024а. —№ 3 (59). — URL : https://mgpu-media.ru/issues/issue-59/psikhologo-pedagogicheskie-nauki/vliyanie-tekhnologij-tsifrovogo-obrazovaniya-na-emotsionalnoe-sostoyanie-lichnosti.html (дата обращения: 02.02.2025).
15. Романова К. В., Шилова Т. А. Влияние технологий цифрового образования на состояние стресса личности // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы : материалы XVII Междунар. науч.-практ. конф. — М., 2024а. — C. 206–213. — URL : https://elibrary.ru/item.asp?id=74494457 (дата обращения: 02.02.2025).
16. Романова К. В., Шилова Т. А. Влияние технологий цифрового образования на стрессовое состояние личности // Актуальные проблемы личности, образования и общества в контексте социально-гуманитарных наук : тез. VII Междунар. студенч. науч.-практ. конф. — М., 2024б. — C. 20–22. — URL : https://elibrary.ru/item.asp?id=69138551 (дата обращения: 02.02.2025).
17. Табурцова В. А. Влияние гаджетов на психику ребенка: маркеры проблемы, спектр последствий // Концепт. — 2016. — Т. 15. — C. 1826–1830.
18. Цифровые технологии в образовательном пространстве / Ваганова О. И., Гладков А. В., Коновалова Е. Ю. [и др.] // БГЖ. — 2020. — № 2 (31). — C. 44–50.
19. Шариков А. В. Оценка знаний студентов с использованием современных информационных технологий // Высшее образование в России. — 2017. — № 9. — C. 97–105.
20. Шахбанов Ш. Н. Технологии цифрового образования : курс лекций. — Махачкала : Алеф, 2022. — 159 с.
21. Шейнов В. П., Дятчик Н. В. Психологические состояния и свойства личности, имеющие зависимость от смартфона. — Мн. : Республик. ин-т высш. шк., 2020. — C. 225–235.
22. Шилова Т. А. Возникновение синдрома эмоционального выгорания и его коррекция снятием тревожности // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы : материалы XIV Междунар. науч.-практ. конф. — М. : РУДН, 2021. — C. 285–290.
23. Шилова Т. А. Психологическое сопровождение подростков с аддиктивным поведением // Психология. Историко-критические обзоры и текущие исследования. — 2020. — № 9. — C. 98–104.
24. Broadbent J. Self-Regulated Learning and Procrastination in Online Exams // Computers in Human Behavior. — 2021. — Vol. 114. — DOI: 10.1016/j.chb.2020.106553.
25. Harley J. M. Emotion Regulation During Digital Learning: An Adaptive Framework // Educational Psychology Review. — 2022. — Vol. 34, N 3. — Pp. 1245–1280. — DOI: 10.1007/s10648-022-09678-1.
26. Hwang G.-J. Affective Computing in E-Assessment: A Review of Emotion Recognition Technologies // Educational Technology & Society. — 2021. — Vol. 24, N 2. — Pp. 132–147.
27. Rogers T. Digital Exam Stress: Physiological Correlates of Remote Proctoring // Computers in Human Behavior. — 2023. — Vol. 141. — DOI: 10.1016/j.chb.2022.107592.
28. Tempelaar D. Supporting the Transition to Digital Learning: The Role of Anxiety and Self-Efficacy // Internet and Higher Education. — 2020. — Vol. 45. — DOI: 10.1016/j.iheduc.2020.100722.
29. Viberg O. The Dark Side of Digital Assessment: Technostress and Student Well-Being // British Journal of Educational Technology. — 2023. — Vol. 54, N 1. — Pp. 54–71. — DOI: 10.1111/bjet.13330.