Страницы: 57-67 |
DOI: 10.37724/RSU.2026.3.79.006 |
EDN: — |
УДК: 37.015.3
АннотацияВ статье рассматривается профессионально-личностное развитие педагога школы — сложный, многокомпонентный феномен, определяющий качество современного образования. Его изучение затруднено из-за большого количества взаимосвязанных переменных — от профессиональных компетенций до психологических характеристик педагога, которые посредством анализа, синтеза, моделирования часто рассматриваются изолированно, что не позволяет выявить ключевые, системообразующие факторы профессионального роста педагога. Возникает научно-практическая потребность в выявлении и проверке системы их взаимосвязей. Факторный анализ выступает методом обоснованного сбора и валидации эмпирического материала профессионального развития педагога в современной системе образования. Исследовательский вопрос — какие латентные структуры и новые тенденции в профессионально-личностном развитии педагога можно обнаружить, применяя метод, факторного анализа? Цель — обосновать методику факторного анализа и описать логику его применения в исследовании профессионально-личностного развития педагога в современной системе образования. Новизна исследования состоит в адаптации факторного анализа через процедуру смысловой группировки данных, что позволит не только верифицировать известные факторы профессионально-личностного развития, но и выявить зарождающийся фактор, отражающий новые тенденции в развитии современного педагога. Методологическую основу исследования составили два взаимодополняющих метода — статистический и аналитический. Теоретико-методологический обзор предполагает изучение научных публикаций, в которых рассматривается применение факторного анализа для объяснения особенностей профессионального развития педагога. Перспективы исследования заключаются в использовании разработанной «Карты траекторий» для персонализации программ повышения квалификации и наставничества, а также для углубленного изучения выявленного фактора «забота о себе», с целью создания на его основе конкретных инструментов профилактики профессионального выгорания педагогов при вхождении в профессию и критериев оценки психологической безопасности образовательной среды.
нет
Список литературы
1. Арутюнян В. Э., Щербакова Т. Н. Мотивация повышения квалификации современного педа-гога // Известия Южного федерального университета. — 2012. — № 3 — С. 132–138.
2. Асмолов А. Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. — М. : Просвещение, 2012. — 447 с.
3. Глинский Я. И. Девиантология социология преступности, наркотизма, проституции, само-убийств и других «отклонений». — СПб. : Пресс, 2004. — 518 с.
4. Гох А. Ф., Витрук Е. Н., Минеев В. В. Аутичное сообщество: оправдание конфликта // Цен-ности и смыслы. — 2022. — № 1 (77). — С 98–110.
5. Дудина М. Н. Ассервативность личности как цель, процесс и результат в образовании // Спе-циальное образование. — 2020. — № 2 — С. 132–149.
6. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Психология профессионального развития : учеб. пособие. — М. : Юрайт, 2023. — 235 с.
7. Зеер Э. Ф., Третьякова В. С., Зиннатова М. В. Инновационная модель социально-профессионального раз-вития личности обучающегося // Образование и наука. — 2020. — Т. 22, № 3. — С. 83–115.
8. Кишинская В. С. Качественные данные и методы социологического исследования // Петер-бургская социология сегодня. — 2011. — № 3 — С. 366–373.
9. Кулюткин Ю. Н., Муштавинская И. В. Образовательные технологии и педагогическая ре-флексия : метод. указания. — СПб. : Гос. ун-т пед. мастерства, 2002. — 48 с.
10. Лебедева И. П. О специфике применения факторного анализа в педагогическом исследова-нии // Образование и наука. — 2003. — № 2 (20). — С. 10–26.
11. Леонтьев. Д. А., Аверина А. Ж. Феномен рефлексии в контексте проблемы саморегуляции // Психологические исследования. — 2011. — № 2 (16). — URL : https://psystudy.ru/index.php/num/article/view/860 (дата обращения: 22.01.2026).
12. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М. : Знание, 1996. — 308 с.
13. Митина Л. М. Личностно-профессиональное развитие учителя: стратегии, ресурсы, риски. — СПб. : Нестор-История, 2018. — 454 с.
14. Митина Л. М. Профессионально—личностное развитие педагога: диагностика, технологии, программы. — М. : Юрайт, 2020. — 430 с.
15. Митина О. В., Михайловская И. Б. Факторный анализ для психологов : учеб. пособие. — М. : Психология, 2001. — 170 с.
16. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Краткий психологический словарь. — Ростов н/Д : Фе-никс, 1999. — 512 с.
17. Прилепко Ю. В., Козловская Г. Ю. Цифровой детокс как копинг-стратегия информационной перегрузки в условиях образования, в том числе и лиц с ОВЗ // Вестник Северо-Кавказского федераль-ного университета. — 2021. — № 4. — С. 180–188.
18. Пряжников Н. С. Мотивация трудовой деятельности. — М. : Академия, 2008. — 22 с.
19. Сгонник Л. В. Профессионально-личностное развитие учителя в системе непрерывного пе-дагогического образования : дис. … д-ра пед. наук. — М., 2004. — 502 с.
20. Соколова С. Б., Рапопорт И. К., Чубаровский В. В. Гигиеническая оценка образа жизни, напряженности и режима труда, состояния здоровья и психологического благополучия педагогов // Гигиена и санитария. — 2023. — № 102 (4). — С. 318–327.
21. Сотникова Н. З. Стратегический взгляд на карьеру // Менеджмент в Роосси и за рубежом. — 2016. — № 4. — С. 126–135.
22. Хуторской А. В. Компетентностный подход в обучении. — М. : Эйдос, 2013. — 73 с.
23. Швачко Е. В., Гревцева Г. Я. Факторный подход как педагогическая проблема образования личности // Современные проблемы науки и образования. — 2016. — № 6. — URL : https://science-education.ru/ru/ article/view?id=25936 (дата обращения: 22.02.2026).
24. Ямбург Е. А. Профессионализм педагога. Ответы на вызовы современности. — М. : Просве-щение, 2023. — 247 c.
25. Holmes E. Teacher Well-Being: Looking After Yourself and Your Career in the Classroom. — L. : Routledge Falmer, 2005. — 220 p.
26. Vischer J. C. The concept of workplace performance and its value to managers // California man-agement review. — 2007. — Vol. 49, N 2. — Pp. 62–79.