Страницы: 19-28 | DOI: 10.37724/RSU.2026.78.2.002 | EDN: |
УДК: 37.036.5
Аннотация Актуальность исследования связана с необходимостью готовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся мире, где требуется способность нестандартно мыслить. Подростковый возраст наиболее благоприятен для становления такого мышления, однако школа редко создает условия для его целенаправленного формирования. Цель работы — на основе теоретического анализа разработать комплексную модульную программу развития творческого мышления подростков, реализуемую в условиях общеобразовательной школы, и эмпирически проверить ее эффективность. Исследование опиралось на представление о творческом (дивергентном) мышлении как единстве четырех компонентов: беглости, гибкости, оригинальности и разработанности идей. Гипотеза исследования предполагала, что специально разработанная комплексная программа, основанная на методах мозгового штурма, ассоциаций, синектики и интеллект-карт и построенная на принципах системности, модульности и психологической безопасности, может обеспечить статистически значимое повышение уровня беглости, гибкости, оригинальности и разработанности творческого мышления подростков. В исследовании приняли участие 53 подростка 13–15 лет. Для оценки эффективности программы использовались стандартизированные диагностические методики, позволяющие измерить уровень развития вербальных и невербальных компонентов творческого мышления. На начальном этапе выяснилось, что большинство школьников испытывают затруднения именно в вербальной сфере, что определило направленность развивающей работы. После реализации программы участники экспериментальной группы, в отличие от сверстников из контрольной группы, показали значительное улучшение результатов по всем измеряемым показателям. Наиболее заметные изменения произошли в вербальной оригинальности — способности предлагать уникальные идеи. Научная новизна работы заключается в обосновании и экспериментальной проверке комплекса психолого-педагогических условий (системность, модульность, психологическая безопасность), необходимых для развития творческого мышления в подростковом возрасте. Теоретическая значимость состоит в уточнении представлений о структуре творческого мышления и его возрастной динамике. Практическая значимость подтверждается тем, что предложенная программа может быть использована школьными психологами и педагогами в работе с подростками. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что специально организованные психолого-педагогические условия являются необходимыми факторами развития ключевых компонентов творческого мышления в подростковом возрасте. Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение лонгитюдных эффектов программы, ее адаптацию для цифровой образовательной среды и дифференцированный анализ эффективности у подростков с разным исходным уровнем творческого мышления.
нет
Список литературы
1. Аверина И. С., Щебланова Е. И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» : пособие для школьных психологов. — М. : Когито-Центр, 2022. — 63 с.
2. Барышева Т. А. Психология творчества : учеб. — М. : Юрайт, 2026. — 300 с.
3. Богоявленская Д. Б. Раскрытие понятий творчества и одаренности по этапам развития познания // Российский психологический журнал. — 2021. — Т. 18, № 3. — С. 159–168.
4. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение : избр. психол. тр. — 3-е изд., стер. — М. ; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т : Модэк, 2008. — 406 с.
5. Выготский Л. С. Собр. соч. : в 6 т. / под ред. Д. Б. Эльконина. — М. : Педагогика, 1984. — Т. 4 : Детская психология. — 432 с.
6. Гилфорд Дж. Психология мышления : сб. пер. с нем. и англ. / под ред. и с вступ. ст. А. М. Матюшкина. — М. : Прогресс, 1965. — 531 с.
7. Дружинин В. Н. Психология общих способностей : учеб. — 3-е изд. — М. : Юрайт, 2026. — 349 с.
8. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. — М. ; СПб. : Питер, 2009. — 444 с.
9. Ильина О. Н., Лепехин Н. Н., Маничев С. А. Проактивное рабочее поведение: концепции и направления исследований // Организационная психология. — 2022. — Т. 12, № 1. — С. 92–127.
10. Кашапов М. М., Кашапов А. С. Формирование профессионального творческого мышления : учеб. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Юрайт, 2026. — 124 с.
11. Кучер И. В. Связь креативного поведения с психологическими особенностями художников // Экспериментальная психология. — 2025. — Т. 18, № 3. — С. 120–135.
12. Ледовская Т. В. Роль семьи в развитии творческого мышления подростков // Психологический имидж. Сер. «Психологические науки». — 2021. — Т. 15, № 3 (52). — С. 356–365.
13. Михайлюк А. В. Диагностика креативного мышления у школьников среднего звена и его помощь в процессе выполнения творческой деятельности // Глобус. — 2021. — С. 38–45.
14. Петрушин В. И. Развитие творческих способностей : учеб. — М. : Юрайт, 2026. — 173 с.
15. Пиаже Ж. Психология интеллекта. — СПб. : Питер, 2004. — 192 с.
16. Пономарёв Я. А. Психология творчества. — М. : Наука, 1976. — 302 с.
17. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / пер. с англ. М. М. Исениной ; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. — М. : Прогресс : Универс, 1994. — 479 с.
18. Смагулов Е. К., Смагулова Н. Т. Особенности развития креативности в подростковом возрасте // Педагогическая наука и практика. Философские и методические проблемы образования. — 2022. — № 2 (36). — С. 25–29.
19. Туник Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. — СПб. : Речь, 2003. — 96 с.
20. Туник Е. Е. Опросник креативности Рензулли // Школьный психолог. — 2004. — № 4. — URL : https://psy.1sept.ru/article.php?ID=200400406 (дата обращения: 12.02.2026).
21. Чернецкая Н. И. Творческое мышление как высшая форма мышления // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3, Педагогика и психология. — 2009. — № 3. — С. 225–230.
22. Wallach M. A., Kogan N. Modes of thinking in young children: a study of the creativity-intelligence distinction. — N. Y. : Holt, Rinehart and Winston, 1965. — 357 p.