АннотацияСтатья представляет результаты исследования интеграции цифровых инструментов и ресурсов (интерактивные доски, обучающие платформы, мобильные приложения и др.) в образовательный процесс начальной школы на примере обучения литературному чтению. Актуальность темы обусловлена проникновением цифровых ресурсов в процесс образования в условиях дефицита их педагогического обоснования. Несмотря на широкое освещение проблематики использования цифровых инструментов и ресурсов в обучении (труды Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, И. В. Роберт, а также многих зарубежных исследователей), специфика их интеграции в начальную школу с учетом возрастных особенностей младших школьников и потребности учителей в педагогической и технической поддержке в данном контексте изучены недостаточно. Цель исследования — анализ текущего опыта использования цифровых ресурсов учителями начальных классов и выявление их потребностей в педагогической поддержке в аспекте использования цифровых образовательных ресурсов для повышения эффективности обучения, в том числе литературному чтению. Гипотеза исследования:несмотря на общее понимание потенциала цифровых ресурсов, эффективность их применения учителями начальных классов (в частности, на уроках литературного чтения) существенно зависит от уровня цифровой компетентности, наличия систематической педагогической поддержки, доступности качественных цифровых образовательных ресурсов. Методологической основой исследования стала теория ресурсного обеспечения, активно разрабатываемая в трудах отечественных ученых в области педагогики и управления образованием (например, Г. Б. Скок, А. М. Моисеев, М. М. Поташник) и отраженная в фундаментальных концепциях ресурсной базы организации (Э. Пенроуз, Дж. Барни). Такой подход создает условия для всестороннего анализа динамики взаимосвязей между доступными средствами и достигаемыми результатами в образовательном процессе и позволяет рассмотреть, как наличие, качество и доступность различных видов ресурсов — от материально-технических до информационно-педагогических и кадровых — влияют на эффективность обучения. В контексте данного исследования теория ресурсного обеспечения является ключевой. Она позволяет анализировать не только наличие самих цифровых средств и ресурсов (интерактивные доски, обучающие платформы, мобильные приложения), но и качество педагогического обеспечения, уровень цифровой компетентности педагогов (важнейшего человеческого ресурса), а также доступность качественного образовательного контента и системность поддержки. Именно через призму ресурсного подхода мы стремимся выявить существующие дефициты и обосновать пути их восполнения для оптимизации образовательной практики. Результаты эмпирического исследования выявили, что педагоги осознают потенциал цифровых ресурсов, однако применяют их ограниченно в силу дефицита педагогического обеспечения и низкого уровня сформированности собственной цифровой компетенции. Отмечена частотность применения онлайн-тестов, образовательных платформ, виртуальных лабораторий. На основании полученных данных сделан вывод о необходимости создания целостной системы педагогической поддержки учителей и обеспечения доступности качественных, верифицированных цифровых образовательных ресурсов для эффективной и целенаправленной интеграции цифровых технологий в начальное образование. К перспективам исследования относится вопрос разработки и апробации эффективных моделей педагогического сопровождения учителей начальной школы в условиях цифровой трансформации образования, а также изучение влияния целенаправленного использования цифровых технологий на достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников.