Страницы: 131-142 | DOI: 10.37724/RSU.2026.78.2.013 |
EDN:—| УДК: 159.942:371.26
Аннотация Современный этап развития образования отмечен интенсивной интеграцией цифровых технологий в оценочные процедуры. Данная тенденция, усиленная внешними социогенными факторами, приводит к повсеместному замещению классических форм аттестации их электронными аналогами. Несмотря на очевидные организационно-технические преимущества компьютерного формата, его сравнительное воздействие на психоэмоциональную сферу учащихся в ситуации контроля знаний требует углубленного и методологически выверенного изучения. Цель исследования заключается в проведении сравнительного анализа особенностей психоэмоционального состояния и объективных показателей успешности учащихся в условиях цифрового (компьютерного) и традиционного (бумажного) тестирования. Исходная гипотеза предполагала, что цифровой формат, выступая как когнитивно-средовая новизна, будет ассоциирован со статистически более высоким уровнем стрессовой реакции и специфическими трудностями, связанными с вниманием, особенно у обучающихся с определенными личностно-регуляторными дефицитами. Основу методологии составил перекрестный (кроссоверный) экспериментальный план, обеспечивающий попарное сравнение состояний одних и тех же респондентов. Диагностический комплекс включал инструменты для оценки ситуативных эмоций (SAM, шкала ситуативной тревожности) и стабильных психологических характеристик (когнитивная гибкость, эмоциональный интеллект, типы рефлексии). Научная новизна работы определяется применением строгого экспериментального дизайна для прямой верификации различий между форматами и идентификацией узкого набора личностных переменных, избирательно коррелирующих с дистрессом именно в цифровой среде. Теоретический вклад исследования состоит в дополнении моделей экзаменационного стресса концепцией средово-личностного взаимодействия, раскрывающей, как особенности цифрового интерфейса актуализируют конкретные психологические уязвимости. Практическая ценность полученных данных заключается в формировании оснований для превентивной работы: результаты позволяют сформулировать конкретные рекомендации по модификации процедуры цифрового оценивания и созданию целевых тренинговых модулей для учащихся групп риска, что направлено на минимизацию негативного воздействия на результаты обучения. Итоги эксперимента подтвердили исходное предположение: цифровое тестирование связано с достоверно более высокой ситуативной тревожностью, снижением субъективного комфорта и ростом количества ошибок, обусловленных невнимательностью. Установлено, что ключевыми психологическими коррелятами данной реакции выступают ригидность мышления, недостаточное развитие навыков управления эмоциями и склонность к непродуктивной интроспекции. В качестве перспективных направлений работы рассматриваются проектирование и валидация адресных психолого-педагогических интервенций для выделенных профилей риска, а также исследования в области эргономики тестовых платформ, способных компенсировать выявленные когнитивные трудности.
нет
Список литературы
1. Бабиянц К. А. Современные и традиционные методы изучения эмоциональных состояний : учеб. пособие. — Ростов н/Д : Южн. федер. ун-т, 2009. — 142 с.
2. Гончарова Л. П. Эффективность применения цифровых технологий в образовательном процессе // Информационные технологии и образование. — 2016. — № 2. — C. 44–50.
3. Деметриу С., Шифтер C. C. Опыт студентов и эмоциональные реакции на высокотехнологичную среду обучения: результаты высшего учебного заведения на Кипре // Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании. — 2019. — Т. 16, № 1. — C. 42–44.
4. Изард К. Э. Психология эмоций. — СПб. : Питер Пресс, 1999. — 464 с.
5. Купари П., Ваурас М., Канкаанпяя С. Эмоции в среде цифрового обучения: интегративный обзор // Обзор педагогической психологии. — 2020. — Т. 32, № 4. — C. 1067–1099.
6. Лебедева Е. В. Электронные образовательные ресурсы: влияние на эмоциональную сферу обучающихся // Психология и школа. — 2015. — № 2. — C. 45–49.
7. Немов Р. С., Канищева А. С. Формирование мотивации достижения успехов в учебной деятельности школьников // Вестник Костромского государственного университета. Сер. «Педагогика. Психология. Социокинетика». — 2021. — № 3. — C. 12–19.
8. Роберт И. В. Цифровая трансформация образования: теория и практика. — Омск : Омск. гуманит. акад., 2022. — 310 с.
9. Романова Е. С., Абушкин Б. М. Формирование у обучающихся компетенций личностного самоутверждения в современном мире : метод. пособие. — М. : Моск. гор. пед. ун-т, 2023. — 88 с.
10. Романова Е. С., Иванцов О. В., Клепцова Е. Ю. Подросток и интернет : учеб. пособие. — М. : Моск. гор. пед. ун-т, 2022. — 124 с.
11. Романова Е. С., Макшанцева Л. В. Организационное консультирование и психологическая экспертиза в образовании : учеб. пособие. — М. : Моск. гор. пед. ун-т, 2021. — 176 с.
12. Романова К. В. Влияние смартфона как технологии цифрового образования на положительные эмоциональные состояния личности // Актуальные проблемы личности, образования и общества в контексте социально-гуманитарных наук : тез. VIII Междунар. студенческой науч.-практ. конф. — М., 2025. — C. 60–66.
13. Романова К. В. Влияние технологий цифрового образования на уровень экзаменационного стресса личности // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. — 2024б. — Т. 13, № 1А. — C. 32–42. — URL : http://www.publishing-vak.ru/file/archive-psycology-2024-1/a3-romanova.pdf (дата обращения: 02.02.2025).
14. Романова К. В. Влияние технологий цифрового образования на эмоциональное состояние личности // Исследования молодых ученых. Психолого-педагогические науки. Наука в мегаполисе. — 2024а. —№ 3 (59). — URL : https://mgpu-media.ru/issues/issue-59/psikhologo-pedagogicheskie-nauki/vliyanie-tekhnologij-tsifrovogo-obrazovaniya-na-emotsionalnoe-sostoyanie-lichnosti.html (дата обращения: 02.02.2025).
15. Романова К. В., Шилова Т. А. Влияние технологий цифрового образования на состояние стресса личности // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы : материалы XVII Междунар. науч.-практ. конф. — М., 2024а. — C. 206–213. — URL : https://elibrary.ru/item.asp?id=74494457 (дата обращения: 02.02.2025).
16. Романова К. В., Шилова Т. А. Влияние технологий цифрового образования на стрессовое состояние личности // Актуальные проблемы личности, образования и общества в контексте социально-гуманитарных наук : тез. VII Междунар. студенч. науч.-практ. конф. — М., 2024б. — C. 20–22. — URL : https://elibrary.ru/item.asp?id=69138551 (дата обращения: 02.02.2025).
17. Табурцова В. А. Влияние гаджетов на психику ребенка: маркеры проблемы, спектр последствий // Концепт. — 2016. — Т. 15. — C. 1826–1830.
18. Цифровые технологии в образовательном пространстве / Ваганова О. И., Гладков А. В., Коновалова Е. Ю. [и др.] // БГЖ. — 2020. — № 2 (31). — C. 44–50.
19. Шариков А. В. Оценка знаний студентов с использованием современных информационных технологий // Высшее образование в России. — 2017. — № 9. — C. 97–105.
20. Шахбанов Ш. Н. Технологии цифрового образования : курс лекций. — Махачкала : Алеф, 2022. — 159 с.
21. Шейнов В. П., Дятчик Н. В. Психологические состояния и свойства личности, имеющие зависимость от смартфона. — Мн. : Республик. ин-т высш. шк., 2020. — C. 225–235.
22. Шилова Т. А. Возникновение синдрома эмоционального выгорания и его коррекция снятием тревожности // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы : материалы XIV Междунар. науч.-практ. конф. — М. : РУДН, 2021. — C. 285–290.
23. Шилова Т. А. Психологическое сопровождение подростков с аддиктивным поведением // Психология. Историко-критические обзоры и текущие исследования. — 2020. — № 9. — C. 98–104.
24. Broadbent J. Self-Regulated Learning and Procrastination in Online Exams // Computers in Human Behavior. — 2021. — Vol. 114. — DOI: 10.1016/j.chb.2020.106553.
25. Harley J. M. Emotion Regulation During Digital Learning: An Adaptive Framework // Educational Psychology Review. — 2022. — Vol. 34, N 3. — Pp. 1245–1280. — DOI: 10.1007/s10648-022-09678-1.
26. Hwang G.-J. Affective Computing in E-Assessment: A Review of Emotion Recognition Technologies // Educational Technology & Society. — 2021. — Vol. 24, N 2. — Pp. 132–147.
27. Rogers T. Digital Exam Stress: Physiological Correlates of Remote Proctoring // Computers in Human Behavior. — 2023. — Vol. 141. — DOI: 10.1016/j.chb.2022.107592.
28. Tempelaar D. Supporting the Transition to Digital Learning: The Role of Anxiety and Self-Efficacy // Internet and Higher Education. — 2020. — Vol. 45. — DOI: 10.1016/j.iheduc.2020.100722.
29. Viberg O. The Dark Side of Digital Assessment: Technostress and Student Well-Being // British Journal of Educational Technology. — 2023. — Vol. 54, N 1. — Pp. 54–71. — DOI: 10.1111/bjet.13330.