Страницы: 82-90 | DOI: 10.37724/RSU.2026.78.2.008 |
EDN: —| УДК: 378.437
Аннотация Актуальность исследования обусловлена разрывом между декларируемым метахарактером профессионального взаимодействия педагога и реальной практикой его подготовки в вузе, которая часто остается в рамках знаниево-трансляционной парадигмы образования. Цель состоит в теоретическом обосновании и эмпирической верификации технологической модели формирования субъектной позиции будущего педагога. Методологическую основу составил синтез теории содержательного обобщения (В. В. Давыдов), деятельностного (А. А. Вербицкий, Г. П. Щедровицкий) и субъектно-ориентированного (В. С. Лазарев, В. И. Панов, И. В. Плаксина) подходов. Гипотеза исследования предполагает, что формирование субъектной позиции будущего педагога в профессиональном взаимодействии возможно через организацию образовательного процесса как циклического воспроизведения (фрактала) инвариантного алгоритма деятельности, разворачиваемого от абстрактной «клеточки» (педагогическое взаимодействие) к системе конкретных понятий. Научная новизна работы заключается в разработке и обосновании фрактального алгоритма как технологического ядра подготовки педагога, интегрирующего универсальный деятельностный каркас и сменяемый набор педагогических техник. Теоретическая значимость состоит в конкретизации принципов субъектно-ориентированного подхода применительно к проектированию содержания педагогических дисциплин. Практическая значимость подтверждается многолетним опытом реализации авторской технологии в курсе «Дидактика» и других дисциплинах. Основные результаты демонстрируют, что «проживание» студентом логики педагогической деятельности через фрактальный алгоритм превращает обучение в акт педагогического творчества, формируя устойчивую познавательную мотивацию, системное мышление и рефлексивно-диагностическую позицию. Выводы свидетельствуют об эффективности предложенной модели в преодолении феномена «отсроченной субъектности». Перспективы исследований связаны с адаптацией алгоритма для программ повышения квалификации и цифровой образовательной среды.
нет
Список литературы
1. Александрова Е. А., Асадуллин Р. М., Бережнова Е. В. Методология педагогики : моногр. — М. : Инфра-М, 2025. — 296 с.
2. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. — 2009. — № 4. — С. 18–22.
3. Бермус А. Г., Сериков В. В., Алтынникова Н. В. Содержание педагогического образования в современном мире: смыслы, проблемы, практики и перспективы развития // Вестник РУДН. Сер. «Педагогика и психология». — 2021. — № 4. — С. 667–691.
4. Болотов В. А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен. — Волгоград :Перемена, 2021. — 290 с.
5. Борзова Т. А. Наставничество в образовании: трансформация от субъект-объектных к субъект-субъектным моделям взаимодействия // Мир науки, культуры, образования. — 2025. — № 5 (114). — С. 86–89.
6. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М. : Высшая школа, 1991. — 208 с.
7. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М. : Интор, 1996. — 544 с.
8. Лазарев В. С. Субъектно-ориентированная модель подготовки будущих учителей // Педагогика. — 2024. — Т. 88, № 6. — С. 5–19.
9. Миронова А. Н. Подготовка магистрантов к использованию субъектно-ориентированных технологий в профессиональной деятельности // Ярославский педагогический вестник. — 2024. — № 3 (138). — С. 107–115.
10. Панов В. И., Плаксина И. В. Субъектность студентов педагогического вуза в меняющейся образовательной среде // Психолого-педагогические исследования. — 2022. — Т. 14, № 2. — С. 64–83.
11. Сергеев А. Н., Сергеев Н. К., Чандра М. Ю. К концепции интеграции педагогической, психологической и методической подготовки будущего учителя в целостном образовательном процессе педвуза // Известия Волгоградского педагогического университета. — 2024. — № 10. — С. 13–23.
12. Чозгиян О. П. Формирование когнитивно-деятельностного компонента субъектной профессиональной позиции будущих учителей // Вестник Московского педагогического государственного университета. Сер. «Современный колледж». — 2022. — № 4. — С. 51–69.
13. Щедровицкий Г. П. Педагогика и логика. — М. : Касталь, 1993. — 416 с.
14. Яковлева О. В., Куликова С. С. Субъектная позиция как предиктор интеграции будущих педагогов в среду цифрового образования // Перспективы науки и образования. — 2022. — № 6 (60). — С. 138–154.